Professora Elaine

ETAPAS PARA CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

Professora: ELAINE MOMESSO DE QUEIROZ

Escola: C.E.M. Professora Neyde Tonanni Marão

Disciplinas: Língua Portuguesa, História e Artes.

Turma: 3º ano B

INTRODUÇÃO

A escola municipal C.E.M Professora Neyde Tonanni Marão, está localizada na Avenida Conde Francisco Matarazzo, nº 1965, bairro Jardim das Palmeiras I, na cidade de Votuporanga. Atualmente está incluída no Projeto UCA.

O projeto aqui proposto para meus alunos do 3º ano do ensino fundamental, versa sobre as etapas para criação de histórias em quadrinhos, tendo como recurso o laptop UCA, e foi baseado, com adaptações e recontextualizações, no projeto Objetos criam vida na HQ – produção no computador do Educarede (Telefônica)[1].

A história em quadrinhos (HQ) geralmente está associada às linguagens verbal e visual, envolvendo elementos como personagens, tempo, espaço e acontecimentos organizados em seqüência, numa relação de causa e efeito. A expressão verbal costuma aparecer nos balões, nas legendas (ou letreiros), onomatopéias e interjeições. O uso de imagens e representação de gestos compõe a linguagem não-verbal, essencial à criação de uma HQ. No universo da HQ, portanto, pode-se desenvolver com os alunos um trabalho que explore diferentes linguagens e, ao mesmo tempo, tratar dos mais diversos assuntos: política, ciência, sociedade, esportes, humor, hábitos, entre outros.

De acordo com literatura, as histórias em quadrinhos no Brasil foram publicadas no século XIX, sendo conhecido primeiramente como cartuns, charges ou caricaturas e que depois se estabeleceria com as populares tiras. Mas a própria história em quadrinhos no país começou no início do século XX.

Mesmo com o sucesso junto a crianças e adultos, os quadrinhos foram vistos como uma arte menor. Mas a partir dos anos 80, surgiram artistas que revolucionaram a linguagem dos quadrinhos, como Neil Gaiman, Alan Moore e Frank Miller.

As HQ a ser chamadas desse modo, quando foram introduzidos balões com falas de personagens nos desenhos. É um produto que busca estudar o gênero textual, sua origem, importância e simbolismo na história contemporânea; entender o conceito de herói, super-herói, que estimula o leitor à prática da leitura crítica por meio do conhecimento de tais ideologias.

O grande sucesso dos quadrinhos está na sedução que as imagens têm. Sua leitura é muitas vezes feita inclusive por analfabetos ou até mesmo quando escritas em outro idioma, apenas interpretando a sequência de imagens. Os HQ constituem uma ferramenta de incentivo à leitura, por ser de ordem linear e sua linguagem clara e objetiva.

Entende-se que ler, além de entender os códigos textuais, sendo que a decodificação não garante a reflexão, ler é a capacidade de fazer inferências no texto.

A escola tem a responsabilidade de formar leitores competentes. Mas as crianças mudaram, e o ensino da leitura não pode está vinculado a velhos moldes, como na época da industrialização. Para que o processo de ensino seja bem sucedido, é preciso que professores e alunos tenham consciência plena da diferença entre tipos e gêneros textuais.

É preciso que haja incentivo à leitura, e a história em quadrinhos fala diretamente com o imaginário da criança, preenche suas expectativas e tem um grande valor no processo da consolidação do hábito e do prazer de ler, sendo que a experiência de folhear as páginas de uma HQ pode proporcionar o interesse pelo livro impresso, independente do seu teor.

O uso de histórias em quadrinhos na escola pode proporcionar não só o interesse pela leitura, mas também o aprimoramento da leitura crítica. E os professores podem e devem inserir em seu planejamento essa aplicação das histórias em quadrinhos, uma grande porcentagem da aceitação dos alunos já seria atribuída à própria sedução que as histórias possuem, acrescentando ao fascínio de que o gibi, suas histórias e personagens são muito interessantes. Com as HQ os alunos teriam um riquíssimo material para debate e reflexão.

O projeto visa tornar o ensino algo mais interessante, que vai além do giz e quadro, sabendo-se que a cada dia as crianças estão conectados com o mundo virtual, justifica-se à necessidade dos alunos terem contato com as mais variadas tecnologias no âmbito escolar, como o laptop, para se tornar atrativo e desafiador o aprendizado.

JUSTIFICATIVA

Pensando em maneiras mais prazerosas de se aprender, será desenvolvido, com os alunos esse projeto interdisciplinar, nas áreas de Artes (para a pesquisa iconográfica e os conceitos de histórias em quadrinhos), Língua Portuguesa (para a construção de narrativa, diálogos e revisão de texto) e História. E com a utilização da tecnologia em sala de aula, faz com que os mesmos aprendam a pesquisar como fazer o certo; e através dos personagens eles conduzem os enredos. Os personagens têm vontades, dramas, conflitos, ironias. Pensando também nas variáveis, como os balões, que são criados especificamente para as histórias em quadrinhos (HQs), os balões possuem vários tipos, sendo os principais: de fala, de pensamento de ira, de berro, de sussurro. Neles são escritos os pensamentos e as falas dos personagens. O desenho deles é bem variado, mas em geral os de fala possuem um "rabinho" em direção ao personagem falante. É nos cenários que as ações dos personagens acontecem. Há dois tipos de cenários, os internos (dentro de residências e outros, prédios) e os externos (a rua, o espaço sideral, o céu). As onomatopéias , que são palavras ou junções de palavras que imitam a voz de animais ou ruídos de objetos. Ex: BUUM!!! (explosão), CRI_CRI!! (grilo), TOC-TOC! (batendo à porta), TIC-TAC! (bater do relógio). Embora sejam outro elemento exclusivo da linguagem das HQs, as onomatopéias são passíveis de criação livre.
E o recordatório é um tipo de balão usado especificamente para a narração. Não possuem "rabinho" em direção a personagens. Exemplos: "Enquanto isso..." e "No dia seguinte..." Os Quadros delimitam o enquadramento das cenas de uma HQ. Podem ser variáveis em tamanho e formato, de acordo com a necessidade da cena a ser desenhada. As HQs também apresentam uma série de características potencialmente utilizáveis no ambiente educacional. Suas diversas vertentes, lúdicas, lingüísticas e cognitivas, oferecem instrumentos que são familiares ao aluno, pois é escrita com uma linguagem universal e de forma acessível. Aliando o lúdico ao conhecimento, o projeto possibilitará a ampliação do vocabulário e a utilização de ferramentas midiáticas. É por meio de suas falas e ações que as histórias são contadas. Desta forma, o projeto tem então como objetivo mais amplo melhorar a convivência, repensar sobre as boas atitudes e resolução de problemas.

Objetivos

Essa atividade propõe, por meio de uma abordagem educomunicativa, produzir uma história em quadrinho que permita aos alunos criarem e vivenciarem, com textos e desenhos, este momento singular da História, e que os mesmos tomem conhecimento de mais um tipo textual, tendo o laptop como ferramenta auxiliar.

Criar uma HQ com linguagem verbal e visual.
Criar personagens utilizando objetos e acrescentando detalhes.
Utilizar os recursos de expressão relativos à estrutura da HQ na criação do texto.
Montar um gibi virtual tendo como ferramenta o laptop.

Objetivos específicos

Verificar os conhecimentos adquiridos;
Socializar as diferentes HQ;
Coletar as informações dos alunos sobre HQ e registrar na pasta usando o laptop;
Ampliação do tema escolhido através de pesquisa na internet com o laptop;
Revisar o que foi elaborado;
Compartilhar a criação da HQ utilizando a multimidia.

RESULTADOS ESPERADOS

Espera-se, com esse projeto, aperfeiçoar os conhecimentos tecnológicos já existentes, dando autonomia aos alunos a pesquisa, ao registro e compartilhamento suas descobertas através do uso do laptop. Pretende-se assim, integrar, de forma interdisciplinar, seus conhecimentos e emoções para que se percebam capazes de representar a sua criação por meio das histórias em quadrinhos.

Desenvolvimento do projeto – ações previstas

Ações	Recursos tecnológicos	Prazos
Manuseando e revisando o conhecimento sobre os programas do laptop;	Laptop; Área de trabalho, Processador de texto, Pasta do Usuário, Editor de imagem, Internet.	2 semanas (duas aulas por semana)
Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de HQ e os recursos utilizados para elaboração de um gibi virtual. Apresentar aos alunos a proposta de construção de um gibi virtual com o auxílio dos recursos tecnológicos.	Laptop, Processador de texto, Internet; editor de imagem.	1 semana (duas aulas por semana)
Verificar se os alunos consideram possível criar um gibi virtual e discuta sobre a maneira de fazê-lo. Registre essa conversa no Word, com o auxílio do projetor multimídia, para que a classe possa acompanhar. Solicitar aos alunos que, individualmente, também registrem seu repertório inicial sobre o tema da atividade.	Laptop, Processador de texto, Internet;	1 semana (duas aulas por semana).
Oferecer o repertório: De posse de gibis, jornais, revistas ou sites da Internet, o professor faz a leitura da estrutura da HQ com os alunos.	Laptop; internet.	2 semana (duas aulas por semana).
Propor um tema para a elaboração de uma HQ. Oferecer repertório sobre esse tema, que pode, por exemplo, ser pesquisado na Internet.	Laptop; Internet; Processador de texto.	2 semanas (duas aulas por semana)
Após a elaboração da HQ, é preciso revisá-la. Propor aos alunos que analisem os seguintes aspectos: O cenário está de acordo com o tempo e o espaço da ação do texto? Os balões estão dispostos de modo a que o leitor identifique quem é o personagem que fala? Foram usados corretamente onomatopéias e outros recursos de expressão? As palavras e expressões usadas estão grafadas de modo correto? Há seqüência e lógica no texto da HQ e o número de quadrinhos foi suficiente para o entendimento da história?	Laptop, Processador de texto, Internet; editor de imagem e pasta de usuário.	2 semanas (duas aulas por semana)
Solicitar então que os alunos façam a reescrita, se necessário, e os ajustes finais para a apresentação.	Laptop; Editor de imagem; Pasta do usuário.	2 semana (duas aulas)
Apresentando o gibi virtual para a classe. Utilizando o projetor multimídia, as histórias serão apresentadas para a classe, que poderá fazer comentários. É interessante que o aluno expositor conte como foi o seu processo de criação.	Laptop; Editor de imagem; Pasta do usuário.	4 semanas (duas aulas) 20 alunos.

AVALIAÇÃO DO PROJETO

A avaliação será contínua, mas o foco principal será a produção do gibi virtual, observando os seguintes aspectos: Apresentar as características do gênero HQ; se o tema abordado está claro; se as ilustrações são criativas e dentro do contexto; se os recursos estruturais e tecnológicos foram utilizados adequadamente. Os alunos devem retomar seus registros iniciais e refletir sobre o que aprenderam com a proposta, tanto em relação ao uso das ferramentas e do laptop, quanto à estrutura da HQ; comparar com o que sabiam antes. Serão retomadas as anotações iniciais e feita uma roda de conversa com os alunos, comparando as aprendizagens da classe. Todos os registros que serão salvos em pastas do laptop UCA – os relatórios, fotos, filmagens, arquivos pesquisados, e servirão, também, para a avaliação, documentando cada desenvolvimento, a criação, a concentração e a memorização, sempre levando em consideração as diferentes etapas de desenvolvimento da cada criança.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.ser.com.br/Paginas/Infografico.aspx?Conteudo=693

www.turmadamonica.com.br

http://www.youtube.com/watch?v=oYJ4FV6sA80

http://www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=638

[1] Disponível em www.educared.org/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_escola=638.

Professora Elaine

segunda-feira, 6 de maio de 2013

sexta-feira, 3 de maio de 2013

terça-feira, 6 de dezembro de 2011

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